教育时评:中学生获科创“市长奖”的深思

　　3月27日，第38届北京青少年科技创新大赛在中国科学院大学雁栖湖校区落下帷幕，30多万名中外青少年携千余个项目参赛。北京有10名少年获颁北京市青少年科技爱好者的最高荣誉——北京青少年科技创新市长奖，以奖励他们在科学研究上的突出成绩。（3月28日《北京青年报》）

　　北京青少年科技创新市长奖，旨在奖励在科学研究上有突出成绩且品学兼优的高中生。比如，此次获得这一奖项的人大附中高三学生王佳琦，在初中时就因研究面对雾霾“关窗到底有没有效果”，而获得当年北京青少年科技创新大赛一等奖。此次，她和同学组队推出《雷击石的鉴别与人工合成尝试》研究课题，获得北京和全国青少年科技创新大赛一等奖，并斩获“市长奖”，无疑更能激发她在日后的科技创新热情。

　　事实上，无数青少年的科技创新热情需要有效激发。经济合作与发展组织（OECD）公布的2015年国际学生能力测试（PISA）结果显示，美国“将来期望进入科学相关行业从业的学生比例”为38%，中国只有16.8%，还不及OECD国家24.5%的均值。像这样的国内调查也常有所见，都表明我国越来越多的孩子不想当科学家，想当明星的孩子却越来越多。然而科技是第一生产力，科技创新则是国家强盛之基、民族进步之魂。

　　而狠抓科技创新则要从学生抓起。从个体角度看，科技创新是个慢功夫，一个人的科研兴趣要从小培养，科研实践要从小积累，科研能力要从小提升，小时正是我们对世界充满好奇之时。故在以色列，据说5岁孩子就已开始接受科学教育；从国家层面看，一个国家的科技进步不仅要靠部分公民推进，更要靠全民科学素质的提高来成就。而要提高全民科学素质则要从学校奠基，对一批又一批孩子进行充分的科学教育。

　　那么，科技创新如何从学生抓起？举办各级青少年科技创新大赛，对在科研上有突出成绩的学生予以奖励，是一条有效路径。不过该路径还需许多“前奏”来铺就。其中最重要一步是，让学生从小学到高中都能接受实打实的科学教育。这些年在我们的教育体系中，科学教育往往没有踪影，尤其是在以升学为最大使命的初高中，学生的科学兴趣被繁重的主课挤“丢”了。如此成长起来的青少年如何承担科技创新重任？

　　再回头看看我们的许多小学，其科学教育水平亟待花大力气提高。不少小学虽重视科学教育，但是，教学手段普遍单一，教学形式比较枯燥，难以激发学生的兴趣。其中最典型的是，要么沿袭传统的课堂教学方式，对学生“满堂灌”，学生不易接受；要么一年一次或几次地带着学生参观科技馆、博物馆等等，走马观花，聊胜于无。诸如此类浮光掠影式的科学教育，如何激发学生的科学兴趣、培养他们的科学精神？

　　在科技日新月异的今天，我们一方面要重视开展学生科技创新大赛，设置更多科技创新“市长奖”，另一方面，必须从小学到高中进行整体性科学教育改革。如设立从小学到高中的科学教育课程体系与评价体系，这两个体系都要科学、合理、可操作性强，如此，科学教育才可能与语数外处于同一位置。同时，政府从小学到高中，都要加大对科学教育资源的投入，包括师资培养、场馆建设、科学实践设备配给等等。（未成年人网呼啦圈评论 何勇海）