（1）“新课改”下学生管理的问题：新课改下强调“以学生为中心，尊重学生”的理念及外来文化对中国传统道德观念的冲击，导致学生不好管理。
家庭、社会对于教育惩戒的错误认识，导致学校、教师放弃了通过教育惩戒对学生的管理，而使得某些学生“无所畏惧”，难以管理。
学校、教师对学生品行的评价，多停留在人为主观判断上，缺乏数据客观评价的基础，极易对学生“一锤定音”、“一棒子打死”，很少给学生“知错、改错、容错、补错” 的机会，从而使得学生“深感不公”，难以服管。
新课程下强调学生的个性化，受外来及社会一些错误价值观的影响，某些同学将一些违反校纪法规、违背传统道德观念视为“个性”，缺乏正确的价值观引导，缺失积极的人生理想，给学校的管理造成极大地冲击。
长期以来，家校沟通的有效性及家长对学校的理解度却并未有很大的改观，学生管理缺乏家长的支持与配合，难度大大提高。
（2）“新高考”下学生管理的问题：新高考背景下，导致学校以行政班为核心、教师为中心的传统教学组织发生变化，取而代之的是以学生为中心的走班制教学模式。走班制的实施，给学生的管理带来极大的挑战。
班主任作用弱化——由于走班后学生在校期间的学习时空发生极大变化，一方面，班主任组织开展班级管理工作变的相当困难；另一方面，学生脱离了班主任的时刻“监控”，班主任对学生真实的、全面的了解将越来越少，从而加大管理难度。
班级概念淡化——学生自主选课、一人一课表，使得行政班组织班级活动时间大大减少，班级活动被迫缩减甚至取消，学生对班集体的认同感、归属感及荣誉感弱化，班级概念淡化，班级主人翁精神逐步丢失，不利于集体主义价值观的形成。
教学班管理秩序混乱——由于教学班是不同班级学生临时集结而成，是一种“灵活且宽松”的不稳定的、临时性的教学组合体，其管理秩序势必不如行政班有序，略显混乱。
教学班价值取向单一——教学班的目标是让学生顺利通过学科等级考试，其管理基本上是围绕提高学生学习成绩而展开，价值取向单一，忽视了除教学以为的班级教育功能。
教育监管人沟通渠道不畅——走班教学致使任课教师组成多元化，导致班主任、家长、任课教师等教育监管人之间沟通不畅。
（3）“新背景”下学生管理的其他问题：学生品德素质下滑、心理问题凸显，“问题学生”日益严重，教育“风险事件”频发，校园欺凌屡禁不止，学校管理面临极大的风险和挑战。
多轨管理：德育处 —— 行政班，教导处 —— 教学班，成长中心（德育处） —— 导师班
多管齐下：学校管理，家庭管理，社会管理
客观评价：写实记录，数据驱动
技术辅助：信息技术进行辅助实现
将以意识形态存在的学生品德主观项通过 德能币 进行表征，通过科学、专业、统一、标准化的指标体系进行量化赋分，将 学生具体的品行描述 转化为 德能币的数值表征，避免对学生“一锤定音”“一棒子打死”，产生消极颓废的恶性循环，给予学生“知错改错、容错补错”的机会，形成积极进取的良性发展态势。
德能督导系统实现了“社会大众、家长、教师、同学和学生自我全员参与”，“文字、音频、视频、图片客观记录”，“统一标准、任务激励、过程监督、结果反馈，目标引导、层级分发、一键处理，申诉、举报、辩解保障公平、公正”的高效、公正、公平运行机制，以德带教，规范督促学生。
同时支持传统的 “行政班” 模式，新高考下理想的“导师班 + 教学班”模式，以及实际操作应用中的“行政班 + 教学班”模式和“行政班 + 导师班 + 教学班”模式，实现多轨管理布局。
从常规管理、值班管理、课堂管理三个角度出发，进行学生社会管理、家庭管理、学校管理的深度融合。支持学校、年级、班级进行相应管理范围内的分级值班安排，支持校内教师、学生及校外家长、公众参与的多方值班模式；支持教师课前、课中、课后对学生的直接督导，亦支持教师创建通知、打卡、讨论三种课堂互动交流讨论。
（1）数据客观评价，公平、公正： 将 学生具体的品行描述 转化为 用德能币的数值表征，实现对学生从 人为的主观判断 向 数据客观评价 转变，凸显公平、公正。
（2）督导全员参与，事件层级处理： 社会大众、家长、学生、教师、学校管理团队全员参与督导，事件系统自动层级推送处理，学校、年级领导，班主任，导师按所属查看。
（3）畅通沟通渠道，教育“大事”不再有： 处理结果家长、学生可登录系统自行查看，对疑问之处可辩解、申诉，最大化促进学生、家长、学校间的有效沟通与理解，避免教育“大事”的发生。
（4）多轨布局，多管齐下，严防校园欺凌： 行政班、导师班、教学班多轨布局，常规管理、值班管理、课堂管理多管齐下，让校园欺凌无处遁形，切实防范校园欺凌。
（5）客观写实记录，更多理解与支持： 围绕学生品行活动，通过“文字、音频、视频、图片”等客观写实记录，提供学生在校表现轨迹，促进教育事件发生后社会、家长的理解与支持。
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