当乡村儿童遇上科技新知，梦想的力量便被点燃——“长大后，我想做一名宇航员，翱翔宇宙！”陕西榆林市佳县程家沟希望小学的学生刘建龙说。刘建龙曾经自闭、自卑、成绩差。2016年，“科技小屋”在程家沟希望小学落成后，航模队也随之建立，加入航模队的他，用自己的努力和出色的航模技术，获得全国航空航天模型锦标赛第四名的好成绩。去年，他以优异的成绩和航模大赛荣誉被榆林六中特招。截至目前，16所“科技小屋”全面覆盖陕西省9个地级市，让2万余名山区孩子走近科学。（8月14日《中国妇女报》） “科技小屋”，就是在乡村学校设立的科技实验室，这些实验室里不仅有科普图书，还有一些科研究设施，可以满足乡村学校教学需要，也为乡村孩子提供了一个接触科技、感受神奇的平台。科学教育是教育体系中不可忽略的一部分，对提升学生的科学素养，增强他们的探索精神和发明意识，有着不可小视的积极作用。 但是长期以来，这项教育却开展得并不如意，甚至存在着缺失。一方面，一些学校并没有意识到科学教育对学生健康成长、国家与社会科技进步的重要作用，一味追求文化成绩，忽略对学生的科学素养培养；另一方面，不少学校在科学教育上，只能满足于在课堂上读读讲讲，实际上，科学教育最需要动手操作，这就需要实验场地和器材，需要师资保障等。而不少学校并不能满足这些教育教学要求，特别是很多农村中小学，没有实验器材和实验室，或者，有实验器材却配置落后、不配套、仪器老化，又或者，因管理不善导致损失和丢失等。这些都导致科学教育得不到落实，困扰着农村科教事业的发展。 正是因为意识到这些问题，西安邮电大学研究生“爱心青年帮”社团才联合相关方面，共同发起了“科技小屋”建设项目，通过发挥高校、政府、社会的力量，弥补乡村科学教育资源供给的不足。这种积极行为，从一定程度上，是对现实教学需要的满足，填补了乡村科学教育的不足。 但是，也应该意识到，这些“科技小屋”只是社会爱心援建，并非政策和制度支撑，也就是说，“科技小屋”并非政策性的刚性配套，也没有长远的制度保障，存在着很大的脆弱性，仅仅依靠爱心支撑，很容易导致中途流产。比如，如果社会资助难以为继，“科技小屋”如何确保运转下去？这是不能不考虑的问题。 而且，“科技小屋”更多的是提供一些实验器材和科普书籍，却没有相关师资保障，也就是说，这种资助只是硬件方面的建设和配备，却没有相关的老师来教学，学生的科学教育，大多局限于西安邮电大学的暑期社会实践志愿者来支教，或者依靠孩子们自学，这显然是一个较大的缺陷，让科学教育的质量和效果大打折扣。 因此，一方面，相关方面应该意识到乡村科学教育的需求，积极采取措施，出台政策，制定制度，从政策制度层面设计，加强对乡村学校科学教育的支持力度，让乡村科学教育步入制度化、常态化。另一方面，应该注重师资配备，可以引进优秀教师从事乡村科学教学，也可以注重培养乡村科学教师，满足教学需要。通过这些途径，确保“科技小屋”之类的乡村科学教育持续开展。（未成年人网呼啦圈评论 刘剑飞） |
